后现代主义教育观对教师的权威性和神圣性提出了质疑，这无疑对我国师生观的构建产生了震荡。尽管有学者提出，后现代教育观过分强调师生平等消解了教师的主导作用，将其无限“边缘化”导致了教师地位尴尬。①但总体来说，它引发了人们对师生关系的重新思考和建构，受其影响，人们开始以一种全面的、多元的视角反思师生在教育中的地位和作用，以实现师生角色的转换和超越。教师逐渐认识到必须尊重学生的个性，教师角色由知识的传授者向学生的促进者转变。②有关师生关系的认识多集中在“平等”“对话”“合作”“共享”等关键词上。有学者认为，后现代视域下的师生关系重构，需要重新确立教师的权威，重新定位教师角色。平等与对话是后现代教育思想的基本意蕴，师生之间的对话具有开放性和启发性、理解性和反思性。要实现师生间真正的平等与对话，应树立关怀生命的教育理念；确立并着力构建基于师生交往的互动和互惠的师生关系，真正实现教师角色转换；激活对话意识，实现师生共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义。③
第三节 现代西方教育哲学研究的总结与展望
新中国成立后70年来西方教育哲学思想在中国的演进尽管出现过停滞，但仍然构成了重要的研究领域。改革开放前，西方教育哲学思想在中国的传播和发展经历了过渡时期无产阶级世界观改造运动的整体性审视，进而在十年社会主义建设时期取得一些译介成果，随之又在“文化大革命”中停滞。在1976年后的真理标准问题大讨论和实事求是思想路线确立的过程中得到重新发展，开启了理性评价西方教育哲学各流派、开放性吸收借鉴其中养分以缔造当代中国教育哲学的历史征程。20世纪80年代至90年代，与改革开放的步伐相协调，学界对马克思主义哲学原理体系进行了反思与重构，从而构成了促使我国对西方教育哲学思潮研究冷静、沉淀的理论自觉。进入21世纪，面对时代更迭中世界格局的变化，不少学者对西方教育哲学思潮在中国的发展历程进行了回顾和反思，并进一步思考中国教育哲学发展的问题。